Επιστημονική ερμηνεία της δυσλεξίας

Νομοθεσία και Ρόλος Γονέων Παιδιών με Μαθησιακές Δυσκολίες

Ο Νόμος 2817/2000, άρθρο 1, που αφορά στην «εκπαίδευση των ατόμων με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και άλλες διατάξεις» και στην οργάνωση και λειτουργία των Κ.Δ.Α.Υ. (Κέντρα Διάγνωσης, Αξιολόγησης και Υποστήριξης) και Σ.Μ.Ε.Α. (Σχολικές Μονάδες Ειδικής Αγωγής), καθώς και ο Κανονισμός Λειτουργίας των Κ.Δ.Α.Υ. (Αριθμός απόφασης Γ6/4494, 8-11-2001) αναφέρονται στη στήριξη και ενίσχυση ατόμων με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, περιορίζοντας κυρίως τα άτομα αυτά σε όσα χαρακτηρίζονται από μειονεξίες και εμπίπτουν στις εκπαιδευτικές περιφέρειες ειδικής αγωγής. Γίνεται επιπλέον λόγος (παράγρ. 3) για άτομα νηπιακής, παιδικής και εφηβικής ηλικίας που δεν ανήκουν στην προηγούμενη περίπτωση «αλλά έχουν ανάγκη από ειδική εκπαιδευτική προσέγγιση και φροντίδα για ορισμένη περίοδο ή για ολόκληρη την περίοδο της σχολικής ζωής τους».
Το οικογενειακό περιβάλλον, διαδραματίζει σημαντικό ρόλο στον καθορισμό της σχολικής επίδοσης του παιδιού. Αν οι γονείς γνωρίζουν τις ικανότητες και το δυναμικό του παιδιού τους και το αποδεχτούν, θα ενθαρρύνουν από νωρίς και την τάση του για ανεξαρτησία και θα ενισχύσουν το ενδιαφέρον του για την καλύτερη δυνατή σχολική επίδοση. Με την εξατομικευμένη θεραπευτική αντιμετώπιση των παιδιών που εμφανίζουν κάποια μαθησιακή δυσκολία, θα μάθουν τα παιδά να οργανώνουν καλύτερα την μελέτη τους, να συγκεντρώνονται και να αποδίδουν περισσότερο.  Οι γονείς διαπιστώνουν ότι υπάρχει "λύση" στο πρόβλημά τους, υπάρχει διέξοδος, ακόμη κι αν συνεχώς ακούνε απ' τους δασκάλους ότι τα παιδιά τους "αποτυγχάνουν".(Αναρτήθηκε από Maria Xystrou)

Μαθησιακές δυσκολίες και κοινωνικοποίηση.

Κοινωνικοποίηση - Σχολική Αποτυχία - Μαθησιακές Δυσκολίες

              Η ένταξη των παιδιών και των εφήβων με τις μαθησιακές δυσκολίες στην κανονική εκπαίδευση και τα κοινωνικά υπόβαθρα συχνά δεν συνοδεύεται από την ευπρόσδεκτη ένταξη τους στις παρέες ώστε να ικανοποιήσει τις διαπροσωπικές σχέσεις. (Wiener, J. & Sunohara G., 1998)

Εάν το Σύνδρομο της Ακούσιας Διάσπασης Προσοχής είναι παρών, η υπερκινητικότητα και η διάσπαση προσοχής την ώρα του μαθήματος μέσα στην τάξη, επηρεάζουν αρνητικά και παρεμποδίζουν την ανάπτυξη των κοινωνικών και οικογενειακών σχέσεων. Όταν μια μαθησιακή δυσκολία διαγνωστεί και αντιμετωπιστεί  κατάλληλα, τότε ο μαθητής έχει τη δυνατότητα για επιτυχές μέλλον. (Silver LB., 1986). Μελέτες διαπιστώνουν ότι αυτές οι συμπεριφοριστικές και κοινωνικές δυσκολίες των Δυσλεξικών παιδιών, εμμένουν και μετά το πέρας των πρώτων σχολικών χρόνων. Έρευνες που έγιναν σε δυσλεξικούς μαθητές Λυκείου και Κολεγίου, έδειξαν ότι και οι δύο ηλικιακές ομάδες παρουσιάζουν σημαντικά κοινωνικά προβλήματα εξαιτίας των μαθησιακών τους δυσκολιών. (J.H. Bryan και Τ. Bryan, 1990)

Σε αυτή τη συμπεριφορά συμβάλει και το γεγονός ότι τα περισσότερα σχολεία σχεδιάζονται για να καλύπτουν τις ανάγκες του μέσου παιδιού, αυτού δηλαδή που η επίδοση του είναι εξίσου καλή σε όλες τις σχολικές δραστηριότητες και απαιτήσεις. Το σχολικό σύστημα έχει δυσκολία στην αποδοχή των Δυσλεξικών μαθητών.

   Υπάρχουν ευκαιρίες να αναπτυχθούν οι δυνατότητές τους και να υπερέχουν σε τομείς όπως ο αθλητισμός, οι τέχνες και άλλες εξωσχολικές δραστηριότητες. Το σύστημα των αξιών στην κοινωνία μας πρέπει να βασιστεί στις ευκαιρίες, την ποικιλία, τις επιλογές και τις προκλήσεις προκειμένου να μην απομονώνονται και περιθωριοποιούνται τα άτομα που αντιμετωπίζουν μαθησιακές δυσκολίες .(Αναρτήθηκε από Maria Xystrou)

Μύθοι και αλήθειες...

Δυσλεξία – Μύθοι και Αλήθειες

Γύρω από τη διαταραχή της δυσλεξίας υπάρχουν κάποιοι μύθοι και κάποιες αλήθειες:

Μύθοι

• Όσοι είναι αριστερόχειρες είναι και δυσλεκτικοί
• Αιτία της δυσλεξίας είναι ψυχολογικοί παράγοντες
• Το παιδί που αντιμετωπίζει δυσκολία στην ανάγνωση και τη γραφή όταν ξεκινάει το σχολείο είναι δυσλεκτικό
• Υπάρχει ειδική εξέταση που μπορεί να διαγνώσει τη δυσλεξία
• Όταν κάποιο παιδί μπερδεύει το «ε» με το «3» ή και το «δ» με το «θ» σημαίνει ότι έχει δυσλεξία

Αλήθειες

• Η δυσλεξία διαφέρει από τις μη ειδικές μαθησιακές δυσκολίες
• Για να διαγνωσθεί ότι ένα παιδί έχει δυσλεξία θα πρέπει να έχει φοιτήσει στο σχολείο τουλάχιστον 2 χρόνια
• Οι δυσκολίες που αντιμετωπίζουν τα παιδιά στη μάθηση δε συνεπάγονται πάντα πρόβλημα δυσλεξίας. (http://blog.doctoranytime.gr/glossary/dysleksia/ )

Τα πρώτα βήματα.....

10 ερωτήσεις για τη σωστή διάγνωση της δυσλεξίας Ανθής Μ. Κοκκώνη, Ειδική παιδαγωγός - Έλλη Μ. Κοκκώνη, Ειδική παιδαγωγός Κέντρο λόγου και μάθησης «Λεξιμάθεια».

1.Τι είναι η δυσλεξία; Η δυσλεξία είναι μια ειδική μαθησιακή δυσκολία, ιδιοσυγκρασιακής προέλευσης, που εμφανίζεται στην ανάγνωση, την ορθογραφία και τον γραπτό λόγο. Επιμέρους δυσκολίες μπορεί να εκδηλώνονται στον χειρισμό τω αριθμών, των μουσικών συμβόλων, των κινητικών και οργανωτικών δεξιοτήτων. Μερικές φορές επηρεάζεται και ο προφορικός λόγος.

2.Ποιο είναι το μέγεθος του φαινομένου; Σύμφωνα με ανεπίσημα στοιχεία, υπολογίζεται ότι τα δυσλεκτικά παιδιά αποτελούν το 3-5% του σχολικού πληθυσμού.

3.Ποιοι αναλαμβάνουν τη διάγνωση; Σύμφωνα με τον Βρετανικό Ιατρικό Σύνδεσμο, το έργο της διάγνωσης το αναλαμβάνουν εξειδικευμένοι επιστήμονες (ειδικοί παιδαγωγοί, ψυχολόγοι, λογοθεραπευτές) για μια πολύπλευρη, αξιόπιστη και λεπτομερειακή αξιολόγηση όλων των γνωστικών λειτουργιών του παιδιού.

4.Σε ποιους φορείς πρέπει, να απευθύνονται οι γονείς; Μόνο σε δημόσια ή σε οργανωμένα ιδιωτικά κέντρα, τα οποία διαθέτουν διεπιστημονική ομάδα με δυνατότητα εφαρμογής ποικιλίας εκπαιδευτικών και ψυχολογικών τεστ.

5.Τι περιλαμβάνει μια ολοκληρωμένη διάγνωση; Περιλαμβάνει τη συλλογή πληροφοριών για τη στατικοκινητική, συναισθηματική και κοινωνική εξέλιξη του παιδιού καθώς και την εκπαιδευτική του πορεία. Το δεύτερο βήμα περιλαμβάνει την ψυχομετρική αξιολόγησή του και την κλινική εικόνα του παιδιού. Το τρίτο βήμα περιλαμβάνει τη συνολική μαθησιακή αξιολόγηση του καθώς και την εκτίμηση των μαθησιακών ικανοτήτων του. Το τέταρτο βήμα εμπεριέχει τη λογοθεραπευτική αξιολόγησή του, αν συνυπάρχει πρόβλημα προφορικού λόγου. Γίνεται σαφές ότι το έργο της διάγνωσης δεν είναι αποκλειστικότητα μιας ειδικότητας.

6.Ποιο είναι το επόμενο στάδιο; Στη συνέχεια ενημερώνονται οι γονείς, η διεπιστημονική ομάδα τονίζει τα θετικά σημεία του παιδιού και εξηγεί λεπτομερώς ποιες δεξιότητές του υπολείπονται της ηλικίας του, ποιοι μηχανισμοί μάθησης έχουν "μπλοκάρει" και ποιο είναι το ψυχολογικό προφίλ ου.

7.Tι περιλαμβάνει ένα σωστό πρόγραμμα αποκατάστασης; Το κλειδί στη σωστή αντιμετώπιση της δυσλεξίας είναι ο ειδικός παιδαγωγός, ο οποίος οφείλει να γνωρίζει πληθώρα εναλλακτικών μεθόδων και τεχνικών αποκατάστασης, να επιλέγει αυτές που ταιριάζουν στο μαθησιακό προφίλ του κάθε παιδιού και να τις εναλλάσσει, όταν το παιδί δεν ωφελείται από αυτές. Επομένως, η ευελιξία του προγράμματος είναι αναγκαία συνθήκη για την επιτυχία του.

8.Ποιος ο ρόλος της οικογένειας και του σχολείου; Η επιτυχής αντιμετώπιση της δυσλεξίας απαιτεί τη συνεργασία όλων των παραγόντων που καθορίζουν την κοινωνική ενσωμάτωση του παιδιού. Επομένως, απαραίτητη θεωρείται η συνεργασία της οικογενειακής και σχολικής κοινότητας, που θα συντομεύει το πρόγραμμα αποκατάστασης.

9.Πόσο διαρκούν τα αποκαταστασιακά προγράμματα; Δεν υπάρχει συγκεκριμένο χρονικό πλαίσιο κ εφόσον αυτό εξαρτάται από τις ιδιαιτερότητες του κάθε παιδιού. Πάντως, μέγιστη διάρκεια των προγραμμάτων είναι τα 3 χρόνια. Προϋπόθεση επιτυχίας του, η συνέπεια στην παρακολούθησή του. Τυχόν διακοπή του ενδέχεται να δημιουργήσει μεγαλύτερα προβλήματα στο παιδί.

10."Θεραπεύεται" η δυσλεξία; Τα περισσότερα προγράμματα προσπαθούν να "θεραπεύσουν" τα προφανή συμπτώματα της δυσλεξίας που σχετίζονται με την επιφανειακή δομή της γλώσσας. Δεν ερευνούν όμως το βαθύτερο εκπαιδευτικό - γνωστικό προφίλ του κάθε παιδιού, τον τρόπο δηλαδή με τον οποίο επεξεργάζεται τις πληροφορίες. Επομένως, ένα ολοκληρωμένο πρόγραμμα αποκατάστασης θεωρείται αυτό που "θεραπεύει" τα συμπτώματα της δυσλεξίας και διδάσκει στο παιδί εναλλακτικούς τρόπους αντιμετώπισης των δυσκολιών του κάνοντάς το "αυτόνομο" - "ώριμο" μαθητή.